УДК 378.016
ПРОГРАММА АВТОРСКОГО КУРСА «12 УРОКОВ ДЛЯ 21 ВЕКА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ В ОТНОШЕНИИ БУДУЩЕГО
Алексеев Сергей Владимирович
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург, РФ)
Аннотация
В статье сделана попытка проектирования авторского курса (учебного модуля) «12 уроков для 21 века: актуальные проблемы современного образования», в содержании которого на основе синергетического, средового, экосистемного и экогуманитарного методологических подходов заложены ключевые положения образования в интересах устойчивого развития, осмысление которых целесообразно рассматривать как ресурс формирования грамотности в отношении будущего (футурологической, прогностической грамотности).
Ключевые слова: устойчивое развитие, образование в интересах устойчивого развития, экологическое образование, футурология, образовательная среда, образовательная экосистема, грамотность в отношении будущего.
Введение
Обращаясь к современной молодежи, величайший ученый современности Стивен Хокинг отметил: «С уверенностью могу сказать, что их (имеется ввиду, молодежи) будущее зависит от науки и технологий в гораздо большей степени, чем у предыдущих поколений. Им придется обладать более глубокими научными знаниями, чем раньше, потому что наука беспрецедентным образом станет частью их повседневной жизни» [9].
Для вектора ориентации современного образования на модели будущего фундирующим основанием являются футурологический, средовый и экогуманитарный подходы. Последний явился результатом методологического и смыслового сопряжения тенденций экологизации, гуманитаризации и цифровизации, каждая из которых, несомненно, имеет самостоятельную ценность и востребованность [1, 2]. Практически все образовательные программы на всех уровнях образования (от дошкольного до высшего и постдипломного) в настоящее время проектируются как программы модульные. Учебный модуль – это самостоятельная структура, имеющая свою конкретную цель, в случае нашего модуля – это формирование грамотности в отношении будущего, и имеющая потенциал включения в другие более общие системные комбинации, например, в любую программу по методике предметного обучения и т.д. Попытаемся обозначить некоторые актуальные проблемы современного мира, которые могли бы стать тематикой обозначенных 12 уроков.
Ключевой идеей юбилейного доклада Римского клуба «Come On! Капитализм, близорукость, население и разрушение планеты», (2018 г.) является идея «нового Просвещения», результатом которого должно стать целостное мировоззрение – гуманистическое и открытое развитию, ценящее устойчивость и заботящееся о будущем. Римский Клуб видит задачу образования и просвещения в формировании у молодёжи «грамотности в отношении будущего» (futures literacy) [12]. Ориентация на формирование гуманистического философского (научного) мировоззрения представляется для современного этапа развития образования наиболее перспективной и востребованной. Именно на формирование такого типа мировоззрения и будет нацелен мировоззренческий спецкурс «12 уроков для 21 века» [3].
Таблица 1. Программа курса «12 уроков для 21 века: актуальные проблемы современного образования»
№ урока |
Тема урока |
Ключевые слова урока |
Проблемный вопрос урока |
1. |
От неустойчивого мира – к миру устойчивому: стратегия устойчивого развития |
Вука-мир, устойчивый мир, неустойчивый мир, устойчивое развитие |
По каким критериям можно судить об устойчивости мира? |
2. |
Естественный и искусственный интеллект: результаты соревнования |
Естественный интеллект, искусственный интеллект, робототехника |
Каково современное состояние развития естественного и искусственного интеллекта? |
3. |
Цифровизация жизни, общества и образования: возможности и риски |
Цифровые технология, цифровизация, цифровая эпоха (общество) |
Как ликвидировать отставание цифровизации образования от цифровизации жизни? |
4. |
Образовательная экосистема города, района, школы |
Экологический подход, образовательная система, экологическая система, образовательная экосистема |
В чем смысл использования экологического подхода к образовательным системам? |
5. |
Эволюция идей в работах Римского Клуба |
Римский Клуб, «Пределы роста», «Преодолевая пределы роста» |
Как изменилась идеология работ Римского Клуба? Каковы идеи работы российских ученых «Преодолевая пределы роста»? |
6. |
Проектируем повестку устойчивого развития |
Повестка на 21 век, устойчивое развитие |
Можно ли говорить об университете устойчивого развития, городе устойчивого развития и т.п.? |
7. |
Будущее, которое мы хотим… |
Прогнозирование, футурологический подход, форсайт, сценарии будущего |
Каковы ключевые характеристики общества будущего? |
8. |
Образование, которое мы хотим… |
Прогнозирование, футурологический подход, форсайт, сценарии будущего |
Каковы основные результаты, которые можно получить в системе образования? |
9. |
Качество жизни и качество образования |
Квалитология, квалиметрия, качество жизни, качество образования |
Что первично: качество жизни человека или качество его образования ? |
10. |
Безопасная и здоровая школа |
Безопасность, здоровьесозидающее образование и просвещение, модели безопасной и здоровой школы |
Можно ли считать безопасность и здоровьесозидание главными критериями современного образования? |
11. |
Менеджмент качества образования |
Управление, менеджмент, менеджмент качества |
В чем состоит эволюция управленческих моделей: от качества управления – к управлению качеством? |
12. |
Разработка и концептуальное обоснование проектов «Умный город», «Умный ВУЗ» , «Умная школа», «Умный детсад» |
Проект, концепция, модель |
А может ли школа быть «неумной»? |
В настоящее время нельзя не заметить, что экологический подход становится универсальным, широко используемым как в науке, так и в социальной (и образовательной) практике. От общепринятых экологических направлений экологии человека, экологии города, социальной экологии и др. – к гуманитарным областям (экологическая педагогика, экологическая психология, экология культуры, экология образования и др.) – таков вектор экологизации современной науки и практики. «Переосмысливая образование: Образование как всеобщее благо?» – так назван Доклад ЮНЕСКО 2015 года. Ответ на поставленный вопрос дает экс-генеральный директор ЮНЕСКО И. Бокова в предисловии к докладу: «Мир живет в беспокойные времена. Мир становится моложе, все больше людей связывают свои чаяния с правами человека и человеческим достоинством. Открываются широкие возможности для устойчивого и инклюзивного развития, и в то же время сохраняются серьезные и сложные проблемы. Мир меняется, и образование тоже должно меняться…Образование должно учить людей тому, как жить на нашей планете, испытывающей сегодня колоссальную нагрузку, учить культурной грамотности, основанной на уважении и равноправном достоинстве, помогая свести воедино социальные, экономические и экологические аспекты устойчивого развития» [9]. В последнем докладе Римского клуба обсуждается проблема формирования новой грамотности: «Новая грамотность» – базовые умения действовать в типовых жизненных ситуациях в меняющихся социально-экономических условиях; сюда входят финансовая, правовая, технологическая, медицинская, экологическая и др. грамотность» [12].
Экологический подход – методология, рассматривающая образовательную систему как экосистему и базирующаяся на таких идеях как:
- Экологизация образования- ориентация на 17 Целей устойчивого развития (ЦУР).
- Футурологизация образования, и «суперопережающий характер» педагогического образования.
- Экологизация образовательной среды (по С.В. Алексееву) и педагогизация окружающей среды (по Л.И. Новиковой).
- Многообразие и разнообразие содержания, методик и технологий, оценки результатов.
- Образование для устойчивого развития – фундамент для устойчивого развития общества.
Опора на экологические законы, принципы, правила позволяет научно обосновать организационные и управленческие аспекты современного образования. Такие экологические законы как, закон минимума, закон толерантности, закон необратимости эволюции, законы Коммонера и др., принцип разнообразия и многообразия, принцип развития и деградации, принцип исключения Гаузе, правила 1% и 10% и др. находят применение в осмыслении функционирования живых систем. Социальные, в том числе, и образовательные системы, относятся к живым системам. Например, принцип разнообразия и многообразия (принцип Эшби) доказывает устойчивое функционирование живых систем (и естественных, и социальных) при разнообразии и многообразии входящих в систему компонентов. Данный принцип находит свое подтверждение в международном проекте ЮНЕСКО «Природное и культурное наследие».
Экологические системы бывают естественные (озеро, лес, пруд и др.) и искусственные (аквариум, космический корабль и др.). Образовательная система – искусственная экосистема. Для нормального функционирования любой экосистемы и искусственной, в том числе, надо обеспечить обмен между компонентами системы веществом, энергией, информацией. Перенося экологическую терминологию в систему образования обмен веществом можно рассматривать как «обмен образовательными ресурсами», обмен энергией – как обмен и интенсификацию образовательных технологий и, наконец, обмен информацией – как обмен и обновление содержания образования, включая ориентацию на формирование навыков 21 века. Два компонента экосистемы: «Живая деятельность» и «Живое общение» акцентируют внимание на необходимость «живого» взаимодействия обучающихся и обучающих между собой, формирования практических умений работы на учебном оборудовании, имитирующих технологические и производственные процессы, особенно в естественнонаучном образовании.
В последние годы, особенно в США, большую популярность приобрела концепция обучения learning ecosystem («экосистема обучения»). В настоящее время трудно установить с полной уверенностью кем введен термин «экосистема обучения», однако можно утверждать, что, начиная с 2000-х годов. он уже широко используется, и даже утверждается, что будущее E-learning (сокращ. от англ. electronic learning — «Электронное обучение») и есть learning ecosystem. В настоящее время термин «образовательная экосистема» начал широко использоваться в отечественной литературе, особенно на сайтах известных образовательных организаций.
Образовательная экосистема представляет собой многомерное пространство, покрывающее широкий спектр образовательных потребностей человека на протяжении всей жизни. С точки зрения учащегося образовательную экосистему можно рассматривать как минимум в двух плоскостях:
- локальность/глобальность: образовательный процесс должен быть связан с локальной ситуацией, опираться на физический контакт (например, городское обучение, локальные проекты в школах), но в то же время он должен опираться на мировой контекст и осуществляться в глобальном взаимодействии (например, с помощью глобальных образовательных платформ);
- человек/технология: некоторый образовательный опыт может произойти только при личном общении с ментором или в сообществе практики, в то же время значимая часть обучения будет опираться на технологии или даже проходить полностью в цифровом формате.
Приведенные образы представлены в презентации А.М. Кондакова (http://elearningatschool.blogspot.com/2013/06/30-1.html ) и иных источниках [7]. А.Г. Асмолов справедливо подчеркивает: «…главное – это не ориентировать образование на решение типовых задач, в которых уже заранее есть ответы на все вопросы, а четко сказать, что "Образование должно помочь человеку жить в мире неопределенности"» [5].
В ходе занятия по курсу можно предложить виртуальную экскурсию (возможен вариант и экскурсии «вживую») по залам музея «Живые системы» в Москве (https://weekendo.ru/places/muzey_cheloveka_zhivyye_sistemy/ ) .
Рис. 1 Музей «Живые системы» в Москве
Экспозиция музея разделена на пять тематических зон:
«Измерь себя» — здесь можно узнать, способны ли вы перекричать обезьяну-ревуна, сколько воды в теле человека и сколько детей может поместиться в один кубометр. Главный экспонат — собственное тело, именно с него начинается знакомство с живыми системами.
«Восприятие» — в этой зоне рассказывается об органах чувств: вы узнаете, насколько мы зависим от нашего зрения, что может рассказать о человеке его мимика и каково это — пройтись по канату над бездной.
«Эволюция» — здесь можно узнать, как работают палеонтологи и как ученые восстанавливают события древних времен.
«Трудности привычного» — в этой зоне можно почувствовать на себе, как живут люди с ограниченными возможностями, с какими трудностями они сталкиваются в повседневной жизни, а также, что делает современная наука, чтобы сделать их жизнь легче.
«Флорафариум» — в этой зоне собраны экзотические животные и растения, от хамелеонов и гекконов до ядовитых квакш. Кроме того, здесь есть настоящие микроскопы, где можно рассмотреть разные микроорганизмы.
Завершением экскурсии может стать дискуссия по проблеме «образовательная система – это живая система? Технологическое поле реализации курса включает технологии игрового моделирования, кейс- технологии, цифровые технологии, арт-педагогические методики, технологии проектирования, природоподобные технологии и др. Целесообразно при реализации обозначенных технологий шире использовать психолого-педагогические эффекты в организации образовательного процесса (эффект Розенталя, правило шести рукопожатий, эффект незаконченного действия Зейгарник, закон Йерка-Додсона, конус Эдгара Дейла, эффект края и др.) [4].
Приведем два фрагмента занятий по авторскому курсу для педагогов (для студентов и учащихся уровень систематизации и углубления в проблему будет иным).
Фрагмент занятия «Модели современного мира» предполагает обсуждение ряда зарубежных моделей (от СПОД-мира к ВУКА-миру, БАНИ-миру и к ШИВА-миру), осмысление их ключевых принципов, создание виртуальных образов и психологических векторов их трансформации. Особого внимания заслуживает принцип неопределенности, присутствующий в ряде моделей. Целесообразно вспомнить принципы квантовой физики: принцип неопределенности В. Гейзенберга и принцип дополнительности Н. Бора, наложение которых в области развития социальных систем ориентирует нас на использование междисциплинарного и трансдисциплинарного подходов и в системе образования.
Фрагмент занятия «К «умной школе» через образование в интересах устойчивого развития» целесообразно проводить с учетом элементов модели «перевернутый класс», таких как:
- Постановка умного вопроса для школьников или студентов, например: А может ли школа быть неумной? Каковы признаки такой школы?
- Самостоятельная групповая и индивидуальная работа по осмыслению вопроса и нахождение вариантов ответа на него с использование предложенным преподавателем ряда проведенных достоверных научных источников.
- Представление возможных вариантов использования прогнозируемых результатов ОУР в становлении модели «умной школы».
- Коллективный анализ позитивных моментов и рисков представленных сценариев, позиция преподавателя на основе научных результатов разных исследований, принятие школьным сообществом группы.
Представленные фрагменты показывают возможности использования психолого-педагогических эффектов в раскрытии актуальных проблем современного образования.
В.И. Панов справедливо отмечает, что «к образовательным проблемам, выражающим психологические аспекты экологического образования и формирования экологического сознания и культуры, относятся следующие:
1. Необходимость понимания того, что экологическое образование не может ограничиваться только традиционными, информационно-просветительскими методами обучения и воспитания. Требуется использование методов активного формирования экологического сознания, что невозможно без исследования психологических основ воспитания у учащихся способности воспринимать, переживать, мыслить и действовать как экологический субъект.
2. Необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики, коррекции и формирования экологического сознания (экоцентрического и природоцентрического типов) в системе экологического образования с использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения.
3. Социокультурная потребность в развитии способностей учащихся и воспитании у них жизненных ценностей и установок гуманистической направленности. Это требует целенаправленного психологического и дидактического анализа и использования образовательной среды как фактора, условия и средства построения учебно-воспитательного процесса в школе и в высших учебных заведениях.
4. Отсутствие психологических и педагогических кадров, специально подготовленных для решения вышеперечисленного круга проблем, а также образовательных учреждений, в которых осуществлялась бы целенаправленная подготовка "экопсихологически" образованных кадров» [8].
Заключение
В заключении необходимо обозначить ряд положений, позволяющих систематизировать представленные в статье материалы и определить возможные векторы дальнейшего совершенствования образования в интересах устойчивого развития:
1. Междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы позволяет осуществлять поиск содержательного наполнения образования в интересах устойчивого развития;
2. Средовый и экосистемный подходы определяют технологическое поле образования в интересах устойчивого развития;
3.Экогуманитарный подход ответственен за ценностную (аксиологическую) основу формирования грамотности в отношении будущего, одного из результатов образования в интересах устойчивого развития;
4. Программа «12 уроков для 21 века»: развитие общепедагогических компетенций современного учителя» https://dppo.apkpro.ru/bank/detail/4954 представлена в федеральном реестре программ дополнительного профессионального образования и широко применяется в разных регионах Российской Федерации;
5. Усиление разработки цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и применения цифровых технологий наряду с реанимацией многих традиционных технологий и методик, обеспечивающих «живое общение» и «живую деятельность» позволит создать педагогические условия становления образовательной экосистемы образования и интересах устойчивого развития.
Литература
1. Алексеев С.В. К городу устойчивого развития через экологическое просвещение населения // Окружающая среда Санкт-Петербурга. – 2018. – №2 (8). – С.53-61.
2. Алексеев С.В. Гуманитарное измерение экологической культуры человека // Окружающая среда Санкт-Петербурга. – 2018. – №4 (10). – С.14-20.
3. Алексеев С.В. 12 уроков для 21 века: актуальные проблемы современного образования. учебно-методическое пособие. – СПб. Крисмас+, 2024.
4. Алексеев С.В., Шингаев С.М. Психолого- педагогический практикум учителя-предметника. – СПб., СПб АППО, 2018.
5. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. – 1986. – №1. – С.12-13.
6. Захаров В.М. Итоги конференции «Рио+20» [Электронный ресурс] // Итоги конференции «Рио+20»: новые возможности Бюллетень «На пути к устойчивому развитию России». – 2012. - № 61. – С. 4-6. http://doc.knigi-x.ru/22konferenciya/448427-2-61-2012-itogi-konferencii-rio-20-novie-vozmozhnosti-e-vm-zaharov-rio-20-novie-i.php
7. Пошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего, что нужно знать и уметь в новом сложном мире // Будущее России. – 2017. – №10.
8. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. – М.: НИИ Школьных технологий, 2006. – 184 с.
9. Переосмысливая образование: Образование как всеобщее благо? – Изд-во ЮНЕСКО, 2015.
10. Преодолевая пределы роста. Основные положения доклада для Римского клуба: монография / под ред. В. А. Садовничего. — М.: Издательство Московского университета, 2023.
11. Хокинг С. Краткие ответы на большие вопросы. – М.: Эксмо, 2019.
12. Von Weizsacker E., Wijkman A. Come On! Capitalism, short-termism, population and the destruction of the planet. A report to the Cub of Rome. — Springer, 2018.
Ссылка для цитирования
Алексеев С.В. Программа авторского курса «12 уроков ля 21 века: актуальные проблемы современного образования» как ресурс формирования грамотности в отношении будущего // Экопоэзис: экогуманитарные теория и практика. – 2026. – T. 7, № 1. [Электронный ресурс]. – URL: http://ecopoiesis.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).
Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.
Alexeyev S.V. The program of the author's course "12 lessons for the 21st century: current problems of modern education" as a resource for developing literacy in relation to the future // Ecopoiesis: Eco-Human Theory and Practice. – 2025. – Vol.7, №1. [open access internet journal]. – URL: http://ecopoiesis.ru (d/m/y)